1. NOMBRE
Beltrán Llera, Jesús.
2. CATEGORÍA
Catedrático de Universidad.
3. PUBLICACIONES (últimos 5 años)
LIBROS PUBLICADOS EN LOS ÚLTIMOS
CINCO AÑOS
Beltrán, J.A. y Genovard, C. (1999). Psicología de la Instrucción. Areas
curriculares. Madrid: Síntesis.
Beltrán, J..A. y otros. (1999). Estrategias para la solución de
conflictos. Madrid: Ministerio de
Educación y Cultura.
Beltrán, J.A. y otros. (1999).
Convivir es vivir. Evaluación. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura
Beltrán, J.A. y otros (2000). Intervención psicopedagógica y
curriculum escolar. Madrid: Pirámide.
Beltrán, J.A. y Pérez, L.F. (2000). Educar para el siglo XXI. Ayudar a
crecer, a pensar y a convivir. Madrid: CCS
Beltrán, J. A. (2002). Enciclopedia de Pedagogía. Coordinador. Vol. I
El alumno. Madrid: Espasa.
Beltrán, J. A. (2002). Enciclopedia de Pedagogía. Coordiandor. Vol.
II. El profesor. Madrid: Espasa.
Beltrán, J. A. (2002). Enciclopedia de Pedagogía. Coordinador. Vol. III.
El curriculum. Madrid: Espasa.
Beltrán, J. A. (2002). Enciclopedia de Pedagogía. Coordinador. Vol. IV. El contexto del aula.
Madrid: Espasa.
Beltrán, J. A. (2002). Enciclopedia de Pedagogía. Coordinador. Vol. V.
Las ciencias de la Educación. Madrid: Espasa.
Segovia, F. Y Beltrán, J. A. (2002). El libro del Estudiante. Madrid:
Universidad Camilo José Cela
Segovia, F. y Beltrán, J. A. (2002). El libro del profesor. Madrid:
Universidad Camilo José Cela
Martín Patino, J. M. y Beltrán, J. A. y Pérez, L. F. (2003). Cómo aprender con Internet. Madrid:
Foro Pedagógico de Internet.
Beltrán, J.A. (1999). Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje
de las ciencias. En J. A. Beltrán y C. Genovard: Psicología de la Instrucción.
Areas curriculares. 41-74. Madrid: Síntesis.
Beltrán, J.A. (1999). Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje
de los valores sociales. La solución de conflictos. En J.A. Beltrán y C. Genovard: Psicología de la Insatrucción, 119-142. Madrid: Síntesis.
Segovia, F., Beltrán, J.A. y Martínez, Mª Rosario. (1999). El Aula
inteligente, una experiencia educativa innovadora. REP,
83-109
Beltrán, J.A. (1999). Estrategias de aprendizaje en sujetos
de altas capacidades. En A. Sipán: Respuestas educativas para alumnos
superdotados y talentosos, 55-80. Zaragoza: Mira Editores
Beltrán, J. A. (1999) Aprender
en la Universidad. En J.R. Carrascosa: Aprender y enseñar en la Universidad. Jaén: Universidad de Jaén
Beltrán, J. A. (1999). La nueva frontera de la Instrucción. Revista de Educación, 320, 99-119
Beltrán Llera, J. A. (1999). Presentación del libro: Psicología del
desarrollo y de la Educación en edad escolar. Coor. Carlos Martín Bravo.
Beltrán Llera J A. (1999). La Universidad del siglo XXI. Madrid:
Homenaje de la Comunidad académica e internacional a Camilo José Cela
Beltrán, J.A. (2000). Pasado y
futuro de la Intervención. En J.A.
Beltrán y otros : Intervención y
curriculum. Madrid: Pirámide
Beltrán Llera, J. A. (2000). Prólogo al libro: De la Psicología de la Instrucción a las necesidades
curriculares. Barcelona: Oikos-Tau.
Beltrán Llera, J. A. Y Pérez,
Luz. (2000). La Inteligencia emocional. Almería: Concapa
Pérez Sánchez, L. F. y J. A. Beltrán
(2000). Diálogo Familiar. Almería: Concapa
Beltrán Llera, J. A. (2001). La Nueva Pedagogía de Internet. Congreso
Educared. Madrid.
Beltrán Llera, J. A. (2001). Educación Familiar e Intervención técnica. En Fundación Caixa
Galicia: Familia, juventud y nuestros mayores,
Vigo: Caixa Galicia, 15-54.
Beltrán Llera, J. A. (2001). Educación de calidad en la sociedad de conocimiento. En Cátedra de Educación cristiana: Respuestas al futuro
educativo. Claves para educar en el siglo XXI. Madrid: Bruño.
Beltrán Llera, J. A. (2001) Algunas claves psicológicas para la
construcción de la convivencia escolar. En La convivencia escolar como factor
de calidad. Madrid: Consejo escolar del Estado
Fernández, P., Beltrán, J. A., y Martínez, R. (2001). Entrenamiento en
estrategias de selección, organización y elaboración en alumnos de 1º de la
ESO. Rev. Psicol. Gral y Aplic. 54, 279-296.
Fernández, P., Martínez Arias, R. y Beltrán, J. A. (2001). Efectos de
un programa de entrenamiento en
estrategias de aprendizaje. Revista Española de Pedagogía. 219, 229-250
Beltrán, J. A. (2001). El aprendizaje signnificativo: naturaleza,
estructura y función. Cuadernos de
Pensamiento, 14, 133-151
Beltrán, J. A. y Manuela Vega (2002) La construcción del conocimiento
en el Aula Inteligente. En F. Segovia y J.A. Beltrán: El Aula Inteligente:
Nuevas perspectivas. Madrid: Espasa
Beltrán, J. A. y Manuela Vega (2002). Aprender con tecnología en el
Aula Inteligente. En F. Segovia y J. A.
Beltrán: El Aula Inteligente: Nuevas perspectivas. Madrid: Espasa
Beltrán, J. A. (2002). Educación universitaria. En J. A. Beltrán:
Enciclopedia de Pedagogía. Vol I.
Madrid. Espasa Calpe
Beltrán, J. A. (2002). Estrategias de aprendizaje. En J. A. Beltrán:
Enciclopedia de Pedagogía. Madrid: Espasa Calpe
Beltrán, J. A. (2002). El rol del profesor. En J. A. Beltrán:
Enciclopedia de Pedagogía. Vol. II Madrid: Espasa Calpe
Beltrán, J. A. (2002). La escuela como comunidad de aprendizaje. Vol 4
En J. A. Beltrán: Enciclopedia de Pedagogía. Madrid: Espasa Calpe
Beltrán, J. A. (2002). Educación familiar y adolescencia. En J. A.
Beltrán: Enciclopedia de Pedagogía. Vol 4. Madrid: Espasa Calpe
Beltrán J. A. y Pérez, L. F. (2002). Enseñanza virtual. En J. A. Beltrán:
Enciclopedia de Pedagogía. Vol 4. Madrid: Espasa Calpe.
Beltrán,
J. A. (2002). Psicología de la Educación. En J. A. Beltrán: Enciclopedia de la
Educación. Vol 5. Madrid: Espasa Calpe
Beltrán, J. A. (2002). La educación del siglo XXI. Madrid: Centro de
Apoyo al profesorado
Beltrán, J. A. , Sánchez.A. Fernández, M. P. (2002). Análisis
cualitativo sobre las características de las conductas agresivas entre
estudiantes. Edupsykhé, 1, 1, 27-40
Beltrán, J. A. (2003). La tecnología educativa: mitos, promesas y
realidades. En J. Mª. Martín Patino y Jesús Beltrán: La novedad pedagógica de
Internet. Madrid.
Beltrán, J. A. (2003). Cómo preparar al profesorado. En José Mª Martín
Patino: La novedad pedagógica de Internet. Madrid.
Beltrán, J. A. (2003). Los resultados de la tecnología educativa. En
José Mª Martín Patino: La novedad pedagógica de Internet. Madrid.
Beltrán, J. A. (2003). Las comunidades de aprendizaje. En J. Mª. Martín
Patino: La novedad pedagógica de Internet. Madrid.
Beltrán, J. A. (2003). Cómo aprender con tecnología. En José Mª Martín
Patino, J. A. Beltrán y Luz Pérez: Como
aprender con Internet. Madrid.
Beltrán, J. A. (2003). Cómo enseñar con tecnología. En J. Mª. Martín
Patino, J. A. Beltrán y Luz Pérez: Cómo aprender con Internet
Beltrán, J. A. (2003). Qué aprender con tecnología. En J. Mª. Martín
Patino, J. A. Beltrán y Luz Pérez: Cómo
aprender con Internet.
Beltrán, J. A. y Vega, M.
(2003). La construcción del conocimiento en el AI. En Felipe Segovia: El Aula
Inteligente: Nuevas perspectivas. Madrid: Espasa
Beltrán, J. A. y Vega, M.
(2003). Aprender con tecnología en el A. I. En F. Segovia: El Aula
Inteligente: Nuevas perspectivas. Madrid: Espasa
6. INVESTIGACIÓN (ÚLTIMOS 5 AÑOS)
1.-Estrategias de
aprendizaje.
El artículo examina el tema de los procesos cognitivos
implicados en el aprendizaje de las ciencias. Las dos primeras partes están
dedicadas a la perspectiva del profesor
y del alumno dentro del nuevo paradigma educativo. La tercera parte examina la naturaleza de la comprensión
conceptual significativa y las diferentes teorías que tratan de explicarla
(teoría de los esquemas, del aprendizaje significativo o del procesamiento de
información). En la cuarta parte se
consideran las ideas previas de los
alumnos de ciencias o bien como elementos favorecedores de la comprensión
significativa o como resistentes al
cambio conceptual. En la quinta parte se estudian los mecanismos y modelos de
intervención para el cambio conceptual así como los efectos de la instrucción tradicional e innovadora en dicho proceso de cambio. Por
último, se sugieren algunas estrategias de carácter cognitivo y metacognitivo
que facilitan el cambio conceptual en la práctica diaria del aula.
Dentro del campo de la superdotación hay un tema
de especial interés, que ocupa gran parte de la atención de los especialistas.
Se trata del aprendizaje escolar. Los
especialistas están preocupados por el
fracaso que se produce entre los
alumnos superdotados si no son bien atendidos, cuando en realidad tienen todas
las condiciones para conseguir el éxito.
En este trabajo la atención se centra, sobre todo, en las estrategias que los
superdotados utilizan al aprender. Estas estrategias explican algunos de sus
muchos éxitos en el trabajo
intelectual, pero ponen de relieve asimismo la necesidad de ofrecer una educación
que permita a los superdotados
desarrollar plenamente sus grandes capacidades intelectuales. El trabajo
comienza revisando el papel que juega
el conocimiento en la vida y en el
rendimiento de los superdotados para abordar seguidamente el tema de las estrategias, tanto en su dimensión
metacognitiva, como en sus dimensiones cognitiva, motivacional y personal.
En este artículo se describe la aplicación de un
programa de entrenamiento en las estrategias de aprendizaje relacionadas con el
procesamiento de la información, concretamente en la selección, organización y
elaboración, de acuerdo con el modelo teórico desarrollado por Beltrán (1993, 1996, 1998), en dos áreas curriculares, ciencias sociales
y ciencias naturales de primer curso de educación secundaria obligatoria. Se
aplicó a 331 alumnos de cuatro centros públicos de Madrid. El diseño de
evaluación fue cuasi-experimental, de grupo de control no equivalente con
medidas pre y postratamiento. Los resultados pusieron de manifiesto efectos
favorables relacionados con el programa
Este artículo muestra
un programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje. El objetivo era
comprobar la eficacia de las estrategias cuando se entrenaban solas, en
paquetes de dos o de tres. Los
resultados muestran que los tratamientos que incluían las tres estrategias de
aprendizaje (SOE) eran más efectivos
que aquellos que utilizaban sólo dos
(SE, SO, OE).
El tema
de las estrategias de aprendizaje es uno de los más apasionantes que hoy puede ofrecer la psicología al campo
de la educación. Sólo si los profesores
conocen las estrategias de aprendizaje de un alumno, podrán ayudarle
eficazmente a aprender, diseñando programas de intervención en cualquiera de las tres perspectivas
instruccionales: prevención, mejora y recuperación. En este capítulo se
desarrollan los aspectos centrales para la comprensión y enseñanza de las
estrategias. Se comienza con una breve introducción histórica para describir a
continuación su naturaleza, estructura y rasgos esenciales. Por último, se consideran cuatro apartados
fundamentales: naturaleza, clasificación, enseñanza y evaluación de las
estrategias.
2.-Inteligencia
emocional y convivencia
El artículo comienza definiendo la inteligencia emocional, una expresión
que se ha hecho famosa y que fue acuñada
hace algunos años por Salovey y Mayer, pero que tiene sus raíces en otras líneas
de investigación como las alumbradas
por Sternberg y Gardner, entre otros. A continuación se presentan
algunas fórmulas para medir la inteligencia emocional, se describan algunas
claves de la misma como la conciencia, la responsabilidad, el equilibrio
emocional o la empatía. Por último, se describen las relaciones entre la
inteligencia emocional y la educación.
El programa pretende contribuir a la empresa de enseñar
a los alumnos a resolver los problemas de una manera cívica, civilizada y
colaborativa. Por eso ponemos en manos de los profesores un instrumento de
reflexión e intervención educativa que les ayude a conseguir que sus alumnos no
sólo tengan una escuela pacífica, habitable, sino que, al salir de ella, esos
alumnos sigan construyendo la paz. Los diferentes subprogramas van destinados a
los alumnos de educación infantil, primaria y secundaria. De esta manera, se
asegura que la adquisición de las grandes estrategias del pensamiento para la
vida social se vayan adquiriendo progresivamente, de manera que los problemas más
acuciantes, como la violencia, la xenofobia o el prejuicio, tengan un enfoque
verdaderamente educativo, es decir, de prevención más que de represión.
El estudio que se presenta es el resultado de una
investigación realizada en 59 centros escolares de Madrid en el que
participaron todos los agentes educativos, desde los alumnos (5860) hasta los
padres (2521), profesores (1067) equipos directivos (59) coordinadores (44) y
servicio de inspección (58)
En este
artículo se describen algunas de las claves más importantes para la construcción
de la convivencia escolar. Comienza con dos grandes cuestiones, ¿qué está
pasando en las escuelas, y qué se puede
hacer para construir esa convivencia? A continuación se identifican y
desarrollan las principales variables en la construcción de esa convivencia.
Beltrán, J. A, Sánchez, A. Fernández, M. P. (2002). Análisis
cualitativo sobre las características de las conductas agresivas entre
estudiantes. Edupsykhé, 1, 1, 27-40
3.-Tecnología educativa
El
libro tiene tres partes. En la primera se abordan dos cuestiones fundamentales
en la práctica educativa con tecnología: cómo aprender y enseñar con tecnología. En la segunda se presenta el modelo CAIT
(aprendizaje constructivo, interactivo, auto-regulado y tecnológico) y en la
tercera se incluyen una serie de guías
que ejemplifican la práctica con este modelo tecnológico.
Hablar de
tecnología educativa, más concretamente, de la tecnología del ordenador
aplicada a la educación (programación, simulaciones, hipertexto), es hablar de
mitos, promesas y realidades. Y por introducir ya alguna precisión, podríamos
decir que son muchos los mitos, bastantes las promesas y sólo pocas, muy pocas,
todavía, las realidades. Entre los mitos
podemos enumerar la tecnología mágica,
la divernética, la tecnología ignorada, la tecnología inteligente, la tecnología
igualitaria o la tecnología revolucionaria. Entre las promesas están sin
duda el diseño educativo indvidualizado, la educación de alumnos con necesidades educativas especiales y el aprendizaje
a distancia. La realidad es que las nuevas tecnologías son un inmenso
poder, pero poder instrumental. Esto quiere decir que por sí mismas no pueden
cambiar la educación.
Como ocurre con todo instrumento en manos del
hombre su impacto no depende tanto de su
valor intrínseco o de su poder efectivo cuanto de la cabeza del que lo
dirige. Ahora bien, hay dos rutas que las nuevas tecnologías pueden seguir para
influir eficazmente en la educación, la
pedagogía de la reproducción o la pedagogía de la imaginación. Si las nuevas
tecnologías se ponen al servicio de la pedagogía dela reproducción, las cosas
seguirán como hasta ahora. Pasarán las tecnologías sin haber afectado
sustancialmente al proceso educativo. Si siguen, y apoyan a la pedagogía de la
imaginación, podrán colaborar en la nueva revolución educativa. Se proponen
tres estrategias imaginativas: rediseñar la educación, integrar las nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y utilizarlas como
instrumentos cognitivos capaces de ampliar y enriquecer los procesos mentales del
alumno.
La educación cambiará, si cambia el profesorado.
Todo el mundo está de acuerdo en que la única posibilidad de que la tecnología
se integre en la educación es formar al profesorado para que la utilice de
acuerdo a los criterios que establece la nueva Pedagogía a la que, presumiblemente, la tecnología educativa debe servir. Por eso
es importante. Existen ya algunos modelos y programas que permiten iniciar el proceso de sensibilización y formación de
los profesores para esa integración de los instrumentos cognitivos en el
aprendizaje del aula.
En este artículo se trata de dar respuesta a tres
interrogantes relacionados con la formación del profesorado en el campo de la integración tecnológica en
el aula. El primero hace referencia a los conocimientos y habilidades básicas
que deben tener los profesores para ser competentes tecnológicamente hablando
dentro del ámbito de la instrucción. El segundo se refiere al proceso por el
que tiene que pasar el profesor para llegar a encarnar el modelo de facilitador
o mediador tecnológico. El tercero tiene que ver con la necesidad de evaluar la
integración de la tecnología en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es
difícil predecir los resultados de las nuevas tecnologías en el futuro de la escuela. Las predicciones
que se han hecho en todas las direcciones
posibles, han fracasado, entre otras cosas, porque se han formulado, la
mayor parte de las veces, de una manera radical. Por una parte, se dice, van a
revolucionar la educación haciendo desaparecer los libros y las escuelas
(McFarlane, 2001). Por otra, se asegura que nada va a cambiar en la educación
con los ordenadores, ya que la educación ha hecho frente a numerosos cambios
tecnológicos, y ha sabido sobrevivir
siempre a todos ellos. La posición
sensata, como es lógico, está en el medio. Nadie puede negar que estamos en
presencia de una verdadera revolución que ha transformado la sociedad entera, y
que las nuevas tecnologías forman ya parte de nuestra sociedad. Pero anticipar
los efectos que vayan a producir en el futuro es, cuando menos, arriesgado. El
artículo presenta un balance de los resultados de acuerdo con los estudios más
recientes: tendencias actuales sobre la investigación, efectos de la presencia
de las nuevas tecnologías en la escuela, y expectativas de futuro.
La idea
de comunidad de aprendizaje no es nueva. Hace más de un siglo,
Pierce acuñó la
expresión de “comunidad de investigación” que
Lipman (1993) intentó traducir
al contexto de la clase, tratando de hacer de ella una comunidad asentada en
los mismos principios de la comunidad constituida por los hombres de ciencia, e impulsada más por la
cooperación que por la competición. En
ella los estudiantes edifican y
construyen sobre el intercambio de ideas de unos y otros, aportan o rechazan
definiciones e hipótesis, pesan la evidencia de las razones presentadas,
muestran ejemplos y contraejemplos y se unen para trabajar unidos en la búsqueda
de nuevos problemas que resolver, y no tanto para resolver problemas planteados
por otros.
Aunque las
comunidades de aprendizaje pueden formarse y seguir funcionando sin la ayuda de
la tecnología, ha sido Internet y las tecnologías de red las que han alumbrado estas comunidades de
aprendizaje. Particularmente la web ha
llegado a ser más que una fuente para recuperar y almacenar información. Internet se ha convertido en el medio ideal para conectar a las
personas y recursos juntos, dada su
naturaleza descentralizada, y esa es su fuerza. Internet une a usuarios e instituciones,
alumnos y profesores, empresas y clientes, permitiendo que se produzcan toda
clase de interacciones. Internet se convierte así en un vehículo de comunicación
que libera y une, a la vez, a
profesores y estudiantes invitándoles a
formar comunidades de aprendizaje. En el corazón de las comunidades de
aprendizaje se cultiva una cierta
calidad de relación entre profesores y estudiantes que da sabor y sentido a la
construcción del conocimiento. Las comunidades de aprendizaje están unidas por
una causa común de apoyo mutuo y de valores
y experiencias compartidas (Jonassen, 1999). En
este apartado se consideran tres aspectos de las comunidades de aprendizaje:
las raíces, los modelos (Vanderbilt,
Scardamalia y Bereiter, y Brown y
Campione) y una valoración global
En este artículo se abordan tres cuestiones
fundamentales. En primer lugar, la congruencia entre el aprendizaje significativo
y la tecnología educativa. En segundo lugar, las diferentes
interpretaciones de la tecnología
educativa (aprender sobre, aprender de y aprender con
tecnología). La tercera sigue esta
tercera interpretación, aprender con, y describe la acción instrumental de los
ordenadores como instrumentos
cognitivos al servicio del aprendizaje.
El ordenador puede servir a la educación cuando
utiliza arquitecturas que no se limitan
a exigir al alumno que absorba la información, sino que la convierta en
conocimiento. Estas arquitecturas
cumplen tres condiciones. En
primer lugar, tratan de ayudar a los
alumnos a aprender de manera significativa, no memorística. Segundo, hacen
que los alumnos sean los que utilicen
esa tecnología y la utilicen como un instrumento cognitivo. Tercero, favorecen
la construcción del
conocimiento, por parte de los alumnos, en un contexto tecnológico
diversificado, colaborativo, en el que
puedan llevar a cabo tareas auténticas y reales , como las que van a encontrar
en la vida. En este artículo se describen algunos de esos métodos o
arquitecturas, simplemente por vía de ejemplo, lo cual no significa que haya
que seguirlos literalmente; al contrario, se deben aplicar con flexibilidad e imaginación. Son estos: solución de problemas, método de
proyectos, estudio de casos, método de
simulación y modelo socrático.
Lo que hay que enseñar y aprender con tecnología es lo mismo que se
enseña y aprende sin tecnología. Se enseñan y aprenden los contenidos del curriculo,
pero también se enseñan y aprenden habilidades, como la escritura; procesos, como el pensamiento crítico, o
estrategias para resolver conflictos y convivir. En este artículo se presentan ejemplos de esas cuatro áreas académicas y sus respectivos modelos.
4.-Educación familiar
El libro tiene tres partes. En
la primera, se presenta a grandes rasgos, el panorama del desarrollo humano, desde el nacimiento hasta
la adolescencia. La segunda parte, ayudar a pensar, tiene como finalidad
acercar al conocimiento de los padres lo que se entiende por inteligencia y cómo
pueden los padres contribuir al
desarrollo de la inteligencia de sus hijos. La tercera ayudar a convivir, es la
más importante de todas. Se trata de entender uno de los puntos más
oscuros y que más quebraderos de
cabeza produce en el plano familiar, social, nacional e internacional. La
presencia de los conflictos es algo connatural
al género humano desde que existe.
El problema es cómo abordarlo de manera civilizada y provechosa y
colaborativa para los interesados.
El artículo pretende clarificar conceptos
esenciales sobre la educación familiar y sugerir algunas
técnicas para mejorarla. Tiene
seis apartados. Los tres primeros
tienen que ver con las funciones básicas de la familia en el umbral del siglo
XXI, sus claves estratégicas y sus estilos de intervención educativa. En los
tres últimos se describen algunas técnicas de intervención relacionadas con la
edad, el desarrollo cognitivo o los conflictos familiares.
Se
suele definir la adolescencia con expresiones un tanto llamativas como edad de
crisis, edad tormentosa, edad del pavo o los años imposibles. Con ello se
quiere poner de relieve que es una etapa preocupante, difícil de la vida. Pero, como en toda generalización, siempre
hay algo de verdad y algo de exageración, al menos desde el punto de vista de
los adolescentes. La adolescencia, como
toda etapa en la vida, tiene una lógica que es necesario tener en cuenta para
entender el comportamiento de los que la viven. Esta lógica, desde el punto de vista de la psicología tiene
cuatro grandes dimensiones que nos permiten conocer el verdadero rostro de los
adolescentes: cómo piensan, cómo sienten, cómo se relacionan y cómo viven los
valores.
5.-Nuevos diseños educativos
El
libro del Aula inteligente tiene cuatro partes. En la primera, se explica la
necesidad y el difícil camino del cambio educativo que se concentra en el nuevo
paradigma centrado en el alumno y en el aprendizaje más que en el profesor y la
enseñanza. La segunda parte establece
los fundamentos teóricos del Aula inteligente con un recorrido por los grandes
modelos de aprendizaje escolar. La tercera parte, que es la central, describe
los principios y dimensiones del aula Inteligente. La cuarta y última parte
pasa de la teoría a la práctica exponiendo los resultados de la aplicación del
modelo.
En este
artículo se describe la experiencia del Aula Inteligente en el contexto del
paradigma centrado en el alumno. El diseño instruccional está formado por 8
dimensiones o parámetros: metas, tareas, métodos, secuencia, profesor,
alumno, evaluación y contexto. El
modelo se aplicó a 398 estudiantes de secundaria en tres centros de enseñanza
privada de Madrid. Los resultados muestran efectos positivos en el Cociente
Intelectual, en diferentes niveles de rendimiento y, sobre todo, en el grado de
satisfacción de alumnos y profesores.
Se encontraron algunas diferencias de género.
La
obra consta de cinco tomos y va dirigida a profesores, orientadores, pedagogos, psicólogos y expertos en educación. Por sus páginas desfilan una gran variedad de temas
articulados en torno a 4 grandes ejes que son el centro del proceso educativo:
el profesor, el alumno, el curriculum y el contexto. En esta obra se abordan los debates más importantes en torno a la
educación actual y se ofrecen algunas claves explicativas para entenderlos y proyectarlos sobre la práctica.
La construcción del conocimiento es una metáfora que
utilizamos para expresar una realidad tan compleja como la del aprendizaje
significativo, en el que el alumno, frente a la metáfora del aprendizaje memorístico,
puramente pasivo y acumulativo, participa activamente, interpretando por sí
mismo la realidad. Pero esa participación y construcción tiene muchas perspectivas, y se falsearía su
imagen si la contempláramos sólo desde una de ellas. La construcción del conocimiento
no es algo instantáneo, inmediato, sino, más bien, un proceso del que forman
parte muchos y muy diferentes elementos. En este artículo se presentan cuatro
perspectivas diferentes: la construcción del conocimiento desde el punto de vista contextual,
comprensivo, estratégico y
disposicional.
Siguiendo la estética dinámica de los prismas, en lugar de
la estética pasiva del espejo, como dice Borges, se exponen en este artículo
cuatro perspectivas sobre el profesor universitario desde el punto de vista de
los alumnos. Estas cuatro perspectivas constituyen asimismo un modelo de
formación del profesorado. Las perspectivas del profesor universitario hacen
referencia a las desafíos que deben abordar y a los que tienen que
ofrecer soluciones originales y creativas;
al perfil profesional que debe caracterizar al profesor en estos
tiempos de cambio; a las tareas que debe realizar orientadas, por
supuesto, a mejorar el rendimiento de
los alumnos pero centradas también en el nuevo paradigma educativo centrado en
el alumno; y a los recursos que puede utilizar para conseguir estos
objetivos.
Beltrán Llera, J. (2001). LA NUEVA PEDAGOGÍA A TRAVÉS DE
INTERNET